 
Os Olhos de Lucy - Paula Rego, 2007
Técnicas, métodos e instrumentos para explorar y estimular el desarrollo de los
procesos cognitivos y afectivos-volitivos.
Los investigadores en sentido general y en particular
Vigotsky consideran que el desarrollo de la memoria de
las personas y especialmente el ciego , presenta un
desarrollo mas elevado que en los videntes. Desde
principios del siglo pasado esto fue un hecho
comprobado , Vigotsky cita a K. Bürklen en 1924 cuando
explica que " ... en los ciegos la memoria se desarrolla
con particular fuerza, que supera por lo general la
memoria de los videntes" a lo cual L. S. Vigotsky agrega:
"Seria mas correcto decir que en los ciegos existe la
tendencia a un desarrollo elevado de la memoria ; pero que esta se desarrolle o
no en la practica tan
acentuadamente, depende de muchas y complejas
circunstancias. Esta tendencia , establecida de modo
indudable en la psiquis del ciego , se torna totalmente
explicable a la luz de la compensación ... en el ciego la
memoria se desarrolla bajo la presión de las tendencias
a compensar la deficiencia creada por la ceguera ".
EI hecho de que la información recibida a partir de la visión
hace que la información proporcionada por otros
analizadores pase a un primer plano y repercute
positivamente en algunos procesos de la memoria explica,
que los ciegos presentan una gran capacidad de recuerdo
del material visual escuchado.
De esta misma forma se puede analizar el desarrollo de la
atención en las personas con discapacidad visual, ya que
existe una tendencia en todos los procesos psicológicos de
estas personas a compensar las dificultades presentadas
por la falta de visión. Al respecto Vigotsky nos comenta:
"... la peculiaridad de la atención en el ciego consiste en la especial fuerza
de concentración de las excitaciones del
oido y el tacto que entran sucesivamente en el campo de la
conciencia, a diferencia de las sensaciones visuales que
entran simultaneamente, de golpe, en el campo visual, y que
provocan una rapida sustitución y dispersion de la atención
a causa de la concurrencia de muchos estimulos
simultaneos".
Este autor hace comprender que cada uno de los procesos
psiqu icos de las personas ciegas esta subordinado a la
tendencia de compensar la ceguera. Por tanto el lenguaje
en principio refleja adecuadamente la realidad y va a cumplir
las mismas funciones (comunicacion , designación) que
para los demas miembros de la sociedad.
La ausencia total o parcial de imagenes visuales va a ser en alguna medida
compensada a traves de las explicaciones verbales y la utilización de datos
sensitivos accesibles al ciego, entendiendo de esta forma la representación de
muchos objetos y fenómenos que no pueden ser percibidos por ellos , esto es
valido para personas que han perdido tardfamente la visión, ya que por
ellenguaje se pueden reforzar aquellas imagenes visuales que se
conservan en la memoria de los objetos y fenómenos de la
realidad.
Las limitaciones que se presentan de conocer a traves de la
visión, la gran variedad de objetos y fenómenos del mundo
circundante, trae como consecuencia que no puedan en muchos
casos comparar la palabra con el objeto , por lo que muchas veces
su vocabulario no se apoya en representaciones y se produce el
fenómeno del verbalismo.
Este fenómeno del verbalismo es planteado por A.G Litvak como
la falta de correspondencia entre la palabra y la imagen y es
susceptible de ser erradicado. Es una marcada tendencia a
emplear palabras o frases que expresan el contenido puramente
visual. Haley (19ó3) sugir ió que la clave para la reducción del
verbalismo en los nirios ciegos esta en el aumento de la
interacción con el ambiente, por tanto en este caso se trataria de
ofrecer al alumno información sobre el concepto al que se refiere,
basandolo en aspectos contrastables por la persona ciega
experiencias tactiles y olfativas.
El verbalismo tambien contiene un aspecto positivo, pues supone
un interes por adaptarse al mundo de los videntes .
De todas maneras, se puede afirmar que el area del
lenguaje es una de las que menos dificultades presentan las
personas con discapacidad visual y las peculiaridades que
puedan aparecer pueden tener una sencilla solución.
EI desarrollo motor puede presentar algunas
particularidades en estas personas , pero no constituyen
alteraciones; de esta forma podemos encontrar que el nino
pequerio adopta una postura caracteristica (acurrucado,
encogido) lo que Ie permite percibir la proximidad de
distintas partes de su cuerpo, la ropa , de forma tal que va
construyendo su espacio, percibiendo los limites de su
cuerpo que poco a poco va a ir separando del de su madre.
Tambien es importante serialar que el nino ciego tiene
dificultades para conocer su esquema corporal ; se
evidencia posturas incorrectas (siendo las mas frecuentes :
inclinación pelvica , espalda arqueada, pecho hundido);
movimientos estereotipados; ma/as pposturas, balanceos,
esteriotipo y cieguismos .
En el caso de los cieguismos se trata de conductas
repetitivas y estereotipadas sin ningun objetivo claro, al
parecer instauradas como una forma de autoestimulación.
Podrian compararse con los llamados "tics"; pero se
denominan de esta otra forma por tratarse de unas
conductas muy peculiares que aparecen en gran parte de la
población ciega .
Los Verbalismos y Cieguismos, raramente constituyen una
tendencia patológica , sin embargo , si , se hace
preciso evitar el que se fijen de forma habitual , arbitrando
para ello las medidas didacticas pertinentes.
Con relación a los cieguismos, se tratarla de disuadir al
nino orientandolo hacia otro tipo de conductas que lo
estimulen igualmente pero resulten socialmente
aceptadas .
La percepción de las personas ciegas, se produce
fundamentalmente a traves de los organos sensoriales
conservados, el tacto y el oido.
La percepción tactil y auditiva son basicas para el
desarrollo de los alumnos ciegos y con baja vision , por lo
que es preciso impulsar un aprendizaje significativo y
vivencial a traves de estos sentidos, pero integrando
ademas las informaciones provenientes de los demas
sentidos.
EI nino ciego percibe el mundo principalmente a traves de
sensaciones tactil kinestesicas y posteriormente a traves
del oido. Por ello la exploración tactil, coordinadamente
con la auditiva integran la percepción del mundo que
elabora el nino invidente fundamentalmente, ya que la
información auditiva que recibe Ie facilita su ubicación
espacial, aunque no la naturaleza del objeto, que sf Ie
brinda la exploración tactil.
Mediante la percepción tactil se distingue un gran
numero de rasgos en comparación con la visual, pero no
significa que a traves de ella se refleja la realidad con
mayor plenitud , pero es importante comprender que la
percepción tactil es una via fundamental en el reflejo del
mundo que rodea a las personas invidentes, aunque posee
algunas limitantes que pueden ser educadas o
estimuladas en el propio desarrollo del individuo.
Este tipo de percepción es lenta y analítica, fragmentada,
por no poderse realizar un analisis de los componentes del
estfmulo, ni en la relación todo-parte puede limitarse la
determinacion de las cualidades objetales, como el
tamano , distancia, orientación y movimiento en los casos
que sobrepase el alcance delórgano receptor.
La selectividad de la percepción se reduce a la estrecha
esfera de intereses, debido a la insuficiente experiencia
sensitiva y esta a su vez afecta a la comprensión
perceptual.
Apesar que las personas con baja visión constituyen un
numero mayoritario dentro de los discapacitados visuales,
históricamente se ha dedicado poco tiempo y poca
dedicación a atender sus necesidades especiales.
En el caso de los alumnos con baja visión se hace
necesario considerar los siguientes aspectos:
Durante muchos anos la educacion de los niños con
baja visión se ha tratado de igual manera que la
realizada con los niños ciegos, por la creencia de que la
visión residual debia de ser ahorrada, pues su uso podia
ser perjudicial para la persona ya que podría acelerar el
proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente se
les exigia a los sujetos con baja visión funcionar como si
fuesen ciegos, sin tener en cuenta para nada su
potencial visual, creando de esta forma en ellos una serie
de desajustes y actitudes negativas. En la actualidad es
otra la filosofia y las actitudes hacia las personas con baja
visión ya que se ha demostrado que por pobre que sea la
visión residual esta debe ser estimulada para que sea
utilizada al maximo. Es decir que la visión nunca puede ser
gastada ni ahorrada, sino todo lo contrario, cuanto mas se
utilice, cuanto mas motivación haya por "mirar" y "ve r",
mayor numero de experiencias visuales, mayor numero de imagenes visuales, tendril el nino y por tanto una mayor
posibilidad de obtener un mejorfuncionamiento visual.
La experiencia en el trabajo con estos niños avalan que:
-
"Dos individuos con el mismo tipo de discapacidad
visual no funcionaran en la misma forma; porque
otros factores , aparte de la visión , pueden afectar el
funcionamiento. EI funcionamiento visual puede
variar de un dia a otro y de una situación a otra , aun
en el mismo individuo.
-
"Todos los niños con discapacidad visual van a
experimentar problemas perceptivos visuales en
mayor o menor medida.
-
"Los niños con severos problemas visuales sufren
una importante merma en su repertorio de
conocimientos basicos para interpretar el medio y del
vocabulario que requiere la interpretación visual".
-
La visión ni se ahorra ni se gasta, portanto estimulelo
a que use su visión en todas y cada una de las
actividades que realiza .
Entre los errores que can mayor frecuencia cometen estos
alumnos se encuentran: (al copiar)
-
Trazo irregular (consecuencia de dificultad para captar la
imagen motorade la letra). Claridad.
-
Tendencia a hacer un tamario muy grande de las letras, a
excesivamente pequeria, sequn la patologia ocular.
-
Confusion de las mayusculas can las minusculas,
iqualandolas atodas elias en tamario (uniformidad).
-
Tendencia a montar las letras dentro de la palabra a a
veces separarlas mucho (Iigamento-espaciamiento).
-
Tendencia a remarcar mucho la misma letra.
Errores mas frecuentes en la lectura
-
Lectura silabeante en la que se destacan las continuas
detenciones.
-
Pierden la linea facilmente, saltandose rengiones
enteros.
-
Tendencia a ignorar la puntuacion.
-
Omisiones y adiciones de letras, silabas y palabras. Es
frecuente que no terminen de leer las palabras,
adivinando suterminacion.
-
Confusiones de letras y palabras parecidas.
Estos y otros errores pueden atenuarse si se siguen una serie
de recomendaciones sabre las estrategias de atencion a niños
can baja vision que podras encontrar en uno de los proximos
epigrafes
Can respecto ala exploracion del desarrollo alcanzado par
los procesos cogn itivos y afectivos-volitivos, en estudiantes con discapacidad
visual, asl como para la
estimulación de los mismos, el psicoloqo educativo debe
utilizar tecnicas e instrumentos, adaptados para este tipo de
alum no, donde tendra en cuenta la condición visual de este,
si es ciego o baja visión , si escribe en Braille o tinta , la letra
con que mejorescribe y lee, asi como su eficiencia visual.
Para los procesos cognitivos , se debe aplicar; la
composición , el Completamiento de frases , los deseos y no
deseos, tecnica de memorización de las diez palabras ,
cuarto excluido, comparación de conceptos, tachado de
letras ,entre otras .
En el caso de los procesos afectivos-volitivos, puede utilizar
tambien: la composición, escala diferencial autovalorativa,
dialoqos incompletos, situac iones grabadas, la tecnica
autovalorativa adivina quien , la entrevista, la encuesta y la observación.
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in "EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA INCLUSION EDUCATIVA"
UN FOLLETO PARA EL TRABAJO DEL PSICOLOGO CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
EN EL AMBITO DE LA ESCUELA INCLUSIVA
MsC Geraldina Gonzalez Franco
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