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 SOBRE A DEFICIÊNCIA VISUAL

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Técnica de Mãos Sobre Mãos

Prof.ª Carlton Anne Cook Walker

O cego Wit Stwosz e a filha - Jan Matejko, 1865
O cego Wit Stwosz e a filha - Jan Matejko, 1865

 

Introdução

Em todo o mundo, salas de aula de educação especial funcionam ao lado de salas de aula do ensino regular nos mesmos edifícios. O ideal é que os alunos recebam instruções no ambiente menos restritivo, o que geralmente inclui uma mistura da configuração da sala de aula do ensino regular e a configuração da sala de recursos da educação especial. Alguns alunos freqüentam escolas especializadas com base em suas deficiências, mas, mesmo nesses locais, a colocação educacional do aluno deve ser o ambiente menos restritivo possível. Em geral, os alunos com necessidades especiais são tratados de maneira muito diferente dos alunos em desenvolvimento normal. A maior diferença na instrução desses dois grupos de alunos reside na quantidade de contato corpo a corpo que os alunos recebem de adultos em suas vidas, tanto na escola quanto em casa. Só que não basta simplesmente estudar na mesma escola. Além de ser "educado com crianças que não são deficientes", o sistema também deveria incluir uma educação para que estas crianças aprendam a se comportar como as outras sem deficiência.

O contato corpo a corpo pode assumir muitas formas. O contato pode ser usado para mostrar, ensinar, proteger, etc. Além da finalidade do contato, ele difere em relação à natureza e à extensão do contato. No entanto, podem surgir problemas quando usamos excessivamente o contato corpo a corpo.

O uso excessivo do contato corpo a corpo não é apenas um fenômeno baseado na escola. Eu diria que os pais tendem a ser mais "ativos" com todas as crianças do que as escolas. Isso não deve surpreender: pode ser difícil saber quando incentivar um bebê ou uma criança a usar utensílios, vestir-se, etc. Para a maioria dos estudantes em desenvolvimento, a frequência escolar ajuda a incentivar as crianças para se tornarem mais independentes ao se envolverem. as tarefas de aprender e de viver. Algumas escolas não possuem as mesmas expectativas em relação aos alunos com deficiências. Quando isso ocorre, a escola pode, na verdade, encorajar os pais a continuar com o contato corpo a corpo quando esse contato não for mais necessário. Assim, a vida inteira daquele aluno com deficiência (não apenas sua colocação educacional) torna-se indevidamente restritiva.


Resumo

Como usamos o contato corpo-a-corpo para instruir os alunos? Por que fazemos isso? Devemos fazer isso? Existem alternativas melhores? Cada uma dessas perguntas será respondida nesta apresentação, e os participantes ganharão novas perspectivas e habilidades para trabalhar com seus alunos e pacientes de forma mais eficaz e respeitosa.


Desenvolvimento

Como usamos o contato corpo-a-corpo para instruir nossos alunos?


Técnica de mão-sobre-mão

A técnica de mão-sobre-mão envolve o instrutor colocando uma ou ambas as mãos em cima da mão do aluno / braço / outra parte do corpo. O instrutor então move a mão / braço do aluno em torno de algumas ou todas as tarefas. Na instrução mão-sobre-mão, o aluno é passivo, e isso representa o nível mais alto de apoio e intervenção do instrutor.


Assistência Guiada

Na Assistência Guiada, o instrutor moverá a mão / braço do aluno para uma área específica na qual uma tarefa precisa ser executada. Um exemplo seria pegar e colocar a mão de um aluno em um objeto que deve ser tocado por ele. Depois que o aluno estiver no local desejado, o aluno é incentivado a executar uma tarefa e pode ser movido novamente para facilitar a conclusão da tarefa.

Com Assistência orientada o aluno é principalmente passivo, mas tem alguma liberdade de movimento. No entanto, a Assistência Guiada ainda envolve um alto nível de apoio e intervenção do instrutor.


Técnica de mão-sob-mão

Como o próprio nome sugere, a técnica mão-sob-mão é o inverso da técnica mão-sobre-mão.

Um instrutor que usa a técnica mão-sob-mão convida o aluno a colocar a mão em cima da mão dele. O instrutor move sua mão / braço ao redor com a mão do aluno no topo. O aluno escolhe se quer ou não se envolver com a atividade e pode expressar uma falta de vontade de se engajar afastando-se (não há nenhuma pessoa segurando o aluno no local).

Uma vez envolvido na tarefa, o instrutor pode reduzir o nível de apoio movendo gradualmente a mão para trás e deixando a mão do aluno na atividade para exploração independente.

A técnica mão-sob-mão permite sempre ao aluno escolher o seu nível de envolvimento. No entanto, requer um nível moderado a alto de apoio e intervenção do instrutor.


Assistência Suportada

Com a Assistência Suportada, o instrutor suporta o peso da mão, cotovelo ou braço do aluno para se envolver na tarefa. Muitos estudantes com deficiências ortopédicas, incluindo paralisia cerebral, precisam desse apoio para obter mais controle de seus próprios membros. Em Assistência Suportada, o instrutor não move muito ou nada; o aluno está no controle da maioria ou de todo movimento.

Novamente, esta é uma intervenção que permite ao aluno escolher se deve ou não se envolver em uma tarefa; o aluno está no controle de seu nível de engajamento. Essa intervenção requer um nível moderado a alto de apoio do instrutor, mas, como observado acima, algumas crianças podem ter deficiências adicionais, o que sempre exigirá esse nível de apoio.


Modelagem lado a lado

Na modelagem lado a lado, o instrutor inicialmente comunica a tarefa ao aluno e a descreve com o máximo de detalhes possível. O instrutor então executa a tarefa junto com o aluno e permite que o aluno toque no instrutor enquanto a tarefa está sendo executada. Um exemplo de tarefa para a qual a modelagem lado-a-lado funciona muito bem é ensinar um aluno a chutar uma bola. O instrutor colocará a perna ao lado da perna do aluno e permitirá que o aluno sinta (com a perna parada do aluno e / ou as mãos do aluno) o movimento da perna do professor no movimento de chute.

Após a introdução à tarefa, o instrutor convida o aluno a participar da tarefa e mantém a modelagem lado a lado no lugar. O instrutor pode usar dicas táteis tocando o aluno em diferentes pontos de cada etapa da tarefa, conforme necessário (como tocar o joelho para indicar a área que precisa executar o chute. Na modelagem lado a lado, o instrutor pode usar sugestões verbais, repetindo as instruções e mantendo a comunicação durante cada etapa da tarefa, conforme necessário. Quando o aluno está pronto, o instrutor pode promover ainda mais independência através do uso de questionamento verbal: O instrutor orienta o aluno através de perguntas: "O que você deve fazer? E depois? "
Novamente, essa técnica permite que o aluno escolha seu nível de engajamento. O instrutor fornece um nível moderado de suporte usando essa técnica.


Assistência liderada pelo aluno

A assistência liderada pelo aluno fornece ao aluno o poder de determinar quando e quanta assistência será fornecida. O instrutor comunica a lição e informa o aluno sobre sua disponibilidade para assistência física. O aluno pode solicitar ajuda ao instrutor (verbal, tátil, dicas...) a qualquer momento. Ao longo desta técnica, o aluno escolhe seu nível de apoio e engajamento. O nível de suporte do instrutor é baseado no pedido do aluno.


Coleta de informação

Às vezes, um professor deve colocar as mãos sobre o aluno para obter informações. Isto é particularmente verdadeiro quando a observação visual não está disponível (como quando o instrutor é cego) ou ineficiente devido ao ambiente. Como sempre, o instrutor deve comunicar o contato iminente antes que o contato seja feito. O contato corpo-a-corpo, que é baseado apenas na coleta de informações, deve envolver um leve toque e não deve interferir na tarefa que o aluno está realizando. A coleta de informações envolve um grau muito baixo de intervenção, e o aluno está completamente no controle de seu nível de comprometimento com as tarefas.


Por que usamos contato corpo-a-corpo para instruir nossos alunos?

Atributos específicos do aluno podem exigir contato corpo a corpo quando um aluno tiver deficiências que exijam suporte intensivo para executar tarefas - ou até mesmo acessar o ambiente do aluno. Alunos com tônus muscular fraco podem precisar de suporte físico (como suporte para as costas para permitir que o aluno se sente no chão, suporte para o pescoço para evitar lesões, apoio do braço para alcançar um item, etc.) para acessar uma atividade. Os alunos com pouco controle muscular podem precisar de contato corpo a corpo para evitar que os membros realizem movimentos não intencionais (como balançar um braço ao tentar alcançar um objeto e não conseguir colocar o braço de volta na posição desejada). Alguns alunos têm limitações posicionais (eles podem não estar confortáveis ou funcionais em certas posições), então o contato corpo a corpo pode ser necessário para alcançar o posicionamento ideal para aquele aluno.

No entanto, existem outras razões pelas quais nos envolvemos com as crianças. Quando qualquer criança nasce, movemos muito o seu corpo. Todos os aspectos da vida da criança são monitorados de perto à medida que a criança cresce e se torna um movimento cada vez mais independente e proposital. Com uma criança em desenvolvimento normal criada em um ambiente normal, a quantidade de contato corpo a corpo diminui à medida que a criança se envolve cada vez mais com seu ambiente de várias maneiras. Um pai pode iniciar novas atividades usando o contato corpo a corpo para ensinar a criança a mexer massa de bolo em uma tigela), mas a criança em desenvolvimento normal exigirá mais e mais independência à medida que as habilidades forem adquiridas. E, em um ambiente familiar normal, a criança poderá assumir a responsabilidade pela nova tarefa, pois está pronta para isso.

Naturalmente, quando o anormal surge, a progressão natural da aprendizagem é interrompida. Como mencionado acima, algumas crianças não têm a capacidade fisiológica de realizar todas as tarefas da forma como são aprendidas. Outras crianças podem precisar entender os conceitos da tarefa de maneira diferente devido a uma deficiência física, de aprendizagem, intelectual ou física - ou devido a uma combinação desses fatores. Uma criança com cegueira / deficiência visual pode precisar aprender os passos para uma tarefa sentindo e / ou ouvindo como a tarefa é executada. Uma criança com deficiências adicionais pode precisar de acomodações especiais para realizar a tarefa, pode precisar de mais tempo para aprender a tarefa e seus processos, ou pode apenas ser capaz de executar uma parte da tarefa inteira.

Nossas vidas muito atarefadas também atrapalham. Professores e funcionários da escola nunca têm tempo suficiente para ensinar o que é necessário. Quando o tempo é essencial ("Estamos atrasados!"), A maioria dos professores e pais simplesmente executará a tarefa (por exemplo, amarrar os sapatos, abotoar um suéter) em vez de permitir que a criança trabalhe durante a tarefa em si próprio. Francamente, é mais fácil e rápido fazer a tarefa do que esperar que ela seja feita. O truque é garantir que a criança tenha a oportunidade e a expectativa de crescer em suas capacidades e responsabilidades à medida que envelhece. Este tempo extra nem sempre está disponível, mas deve-se prestar atenção em fazer o tempo sempre que possível.

Outra razão pela qual tendemos a nos envolver em contato corpo a corpo é alcançar o "sucesso". Em casa, um dos pais pode segurar um utensílio para a criança para reduzir a bagunça que irá ocorrer a partir de tentativas iniciais de alimentação. Na escola, um membro da equipe pode cortar, pintar, desenhar, etc., para que uma peça de arte seja bonita. Embora essa ajuda seja bem-intencionada e compreensível (quem quer um andar bagunçado? O projeto de um aluno não deve ficar bom?) Não ajuda a criança / aluno a desenvolver habilidades ou a autoconfiança. Para todas as crianças, o "sucesso" parece diferente em momentos diferentes. O "fracasso" da perfeição é um passo natural e necessário na jornada de aprendizado e autodescoberta. "Falhas" nos ajudam a entender como se ajustar para alcançar o "sucesso". Verdadeiramente, uma criança que nunca teve a oportunidade de cair nunca aprenderá a andar. Nosso trabalho é apoiar uma criança / estudante, mas não evitar "falhas" ou garantir "sucesso".


Até que ponto devemos usar o contato corpo-a-corpo para instruir nossos alunos?

Como mencionado acima, há boas razões para questionar a quantidade de contato corpo a corpo fornecida ao ajudar um aluno a aprender. Quando um adulto está super-apoiando um aluno, esse aluno pode não estar aprendendo a tarefa e como completá-la, o aluno pode não estar maximizando a independência, e o direito do estudante à autodeterminação pode ser reduzido. Estes podem resultar no comportamento do aluno com comportamentos negativos (devido a um desejo de independência ou mesmo apenas tédio de não se sentir desafiado pela atividade).

Além disso, o aluno pode ficar passivo e esperar que as coisas sejam feitas por ele, numa condição chamada desamparo aprendido. O desamparo aprendido pode tornar-se tão arraigado que é preciso muito trabalho para "desaprender" o sentimento de desamparo e aprender que ele tem capacidade e um propósito para estar aqui.

Outro potencial negativo do contato físico excessivo com um aluno é a perda do direito de autodeterminação do aluno. Quando alguém move o corpo do aluno sem aviso e sem envolver o aluno no propósito do movimento, esse aluno tem duas opções. O primeiro e mais razoável é resistir. De fato, eu resistiria se alguém me pegasse, com ou sem aviso, e tentasse mover qualquer parte do meu corpo. Eu sou um ser humano independente e espero que outros respeitem meu corpo e meu direito de controlá-lo. A outra opção para um aluno ser movido por outro é a aceitação passiva / desamparo aprendido. Quando os alunos respondem dessa maneira, eles mostram que não acreditam que têm a opção de se envolver na atividade ou não. Embora isso possa facilitar a conclusão de uma tarefa, é perigoso. No curto prazo, e se a tarefa for concluída? O aluno não aprendeu nada e é simplesmente um participante passivo na atividade. A longo prazo, essa passividade pode tornar o aluno mais suscetível a abuso físico e emocional, incluindo agressão sexual, porque o indivíduo se sente impotente para se opor a qualquer coisa - seja no momento do abuso ou mais tarde, quando em um ambiente seguro, para relatar o caso.

O apoio excessivo de outra pessoa (pais, funcionários da escola, irmãos, etc.) reduz as oportunidades educacionais e as habilidades para a vida de um aluno. Também pode criar sentimentos de desamparo aprendido que podem aumentar o risco de abuso do aluno. Quaisquer restrições desnecessárias ao aluno devem ser removidas para que o aluno possa ser envolvido, valorizado e respeitado como indivíduo. Considere o propósito do contato:

Um primeiro passo para determinar se a quantidade de apoio fornecido é demais é questionar a razão pela qual o suporte está sendo fornecido. Embora isso pareça complicado, realmente não é. Na verdade, é um processo que cada um usa diariamente em uma variedade de configurações. Por exemplo, quando saio de casa todas as manhãs, devo determinar se preciso do apoio de um casaco ou jaqueta. Vou avaliar a situação atual do clima (e, talvez, verificar a previsão do tempo). Eu vou buscar informações sobre a temperatura do dia. Eu vou usar um casaco se estiver frio, uma jaqueta, se for legal. Eu não preciso de um casaco de inverno em um dia quente. De fato, tal "apoio" teria conseqüências negativas. Determinar o nível adequado de apoio corpo a corpo para uma criança / estudante não é diferente.


Perguntas orientadoras:

  • Este contato é feito sob medida para a necessidade do aluno?
  • Este contato é minimamente satisfatório para necessidade do aluno?
  • Podemos aumentar o nível de independência do aluno, reduzindo o nível de contato corpo a corpo?
  • Qual é o objetivo da tarefa? Para ser concluído rapidamente? Para ser concluído com o mínimo de confusão? Ou para ser tentado e aprendido pelo aluno?

Uma vez que tenhamos determinado o "porquê" do contato corpo a corpo para um aluno, podemos definir melhor o "o quê", "quando", "onde" e "como" da pessoa precisará do contato.


O contato corpo a corpo pode ser ativo ou passivo.

Normalmente, no suporte passivo é menos provável de ter os impactos negativos discutidos acima. Um exemplo de contato passivo corpo a corpo é o apoio posicional de sentar no chão atrás de um aluno com um tônus muscular fraco para fornecer uma "cadeira" para que o aluno mantenha a postura necessária para se envolver em atividades. Certamente, fornecer o apoio passivo quando não é necessário pode dificultar um pouco o progresso do aluno, mas quando o apoio é mais passivo, ele permite ao aluno a oportunidade de utilizar o suporte ou não. No exemplo da "cadeira humana", um aluno que não consegue se sentar facilmente sem apoio se apoiará no adulto. Se o aluno desenvolver mais força no tronco e no pescoço, ele poderá sentar-se melhor sem a assistência. A "cadeira humana" pode avaliar continuamente a necessidade do aluno pelo apoio, ficando em posição de apoio e aumentando ou diminuindo o nível de contato com base na capacidade do aluno de se sentar e se envolver na tarefa desejada. A quantidade de suporte pode variar dependendo da tarefa, da hora do dia ou de outros fatores.

O Suporte ativo assume muitas formas. Na "cadeira humana" acima, o apoio ativo pode incluir manter o aluno ereto na frente, apoiar o pescoço, etc. Uma forma muito comum de contato corpo a corpo ativa no ambiente escolar é a "mão-sobre-mão". Na "técnica de "mão-sobre-mão", a mão de um adulto é colocada em cima da mão do aluno e move a mão do aluno em uma ação. Por exemplo, um adulto pode colocar uma escova de dentes na mão do aluno, cobrir a mão do aluno com a mão do adulto e escovar os dentes do aluno como se a mão do aluno não estivesse ali. A mão do aluno está sendo manipulada para executar a ação pela mão do adulto. Como observado acima, o suporte ativo para uma criança em desenvolvimento normal, como vestir a criança, é comum para bebês e crianças pequenas, mas é usado com menos frequência à medida que a criança cresce. Na escola, é raro encontrar apoio ativo, como mãos sobre mãos, usado para atividades de ensino, e instâncias de apoio ativo são geralmente muito curtas e pouco freqüentes. (Um professor pode mostrar a uma criança como bater palmas, juntando as mãos do aluno algumas vezes, mas o professor provavelmente não o fará todos os dias com todos os alunos.) Em contraste, o suporte ativo é muito usado em ambientes de Educação Especial - tanto em termos de duração (usada por vários minutos de cada vez) quanto em duração (usada em muitos casos ao longo de muitos dias, semanas, meses e anos). Talvez devido à sua popularidade na escola, mãos sobre mãos é praticado mais em casa para crianças com deficiências do que para seus irmãos sem deficiência.

Devemos questionar essa discrepância. Por que a técnica mão sobre mão é muito usada em crianças com deficiências? Estamos exagerando? Estamos usando para fins não educacionais simplesmente para ganhar tempo? Se mão-sobre-mão está ensinando as habilidades aos alunos, por que os estudantes continuam precisando de apoio por anos? Em que ponto podemos esperar que o aluno aprenda a habilidade sem a assistência mão-sobre-mão?


Precisamos de um novo caminho

Como educadora, cheguei à conclusão de que a assistência mão-sobre-mão é muito restritiva para constituir uma prática efetiva de aprendizado. Quando o apoio ativo da mão-sobre-mão é usado, a criança / estudante é reduzida a um participante passivo no processo de aprendizagem. A técnica mão-sobre-mão não permite ao aluno entender os movimentos motores necessários para realizar a tarefa. Aprendemos muito mais com a atividade que ocorre sob nossos dedos do que com nossas mãos. Nossas pontas dos dedos e palmas das mãos são muito mais sensíveis à informação tátil do que o topo das nossas mãos. Mão-a-mão requer que a mão do adulto faça o movimento para o aluno - a mão do aluno é controlada pelo adulto, não pelo aluno. Portanto, não deve surpreender que o estudante precise de uma quantidade imensa de tempo para aprender usando mão-sobre-mão.

Mão-sobre-mão necessariamente também cria um ambiente colocando o aluno e o adulto um contra o outro para controle. Quando a mão de um adulto é colocada em cima da mão do aluno, o aluno não pode resistir prontamente à atividade. Assim, o estudante precisa resistir mais forte ou aceitar passivamente a atividade. Normalmente, a resistência forte é recebida com desaprovação pelo adulto e o adulto usa mais força no movimento da mão sobre a mão. O estudante que resiste é repreendido, maltratado e punido. O aluno que não deu mais um passo no caminho para o desamparo aprendido. Para ensinar de forma mais eficaz nossos alunos, outra opção é necessária.

Para os alunos que precisam de apoio adicional para obter informações sobre uma tarefa e aprender novas habilidades, uma ótima opção é a técnica de mão-sob-mão.

O mão-sob-mão não é tão prevalente no ambiente escolar, mas sua popularidade está crescendo, particularmente no campo da educação de alunos com cegueira e surdocegueira.

A técnica de mão-sob-mão envolve a mão do adulto executando a atividade e a mão do aluno em cima da mão do adulto, sentindo o movimento da mão do adulto. O adulto realiza a atividade naturalmente (embora talvez um pouco mais devagar) e descreve verbalmente o que está acontecendo. Isso permite que o aluno sinta quais movimentos são necessários para a tarefa e realiza o movimento. Um aluno que é resistente pode facilmente se afastar da tarefa. Neste caso, o aluno tem voz e pode usá-lo. O adulto pode, então, responder aos sentimentos do aluno, tal como faria com um aluno normal, recusando-se a colocar um par de luvas ou um chapéu. Se o aluno estiver disposto a participar da atividade, mas tiver dificuldade em controlar os movimentos musculares ou se distrair facilmente, a restrição mínima poderá ser útil (como passar um dedo ou polegar na mão do aluno ou fazer uma barreira com a sua própria mão para evitar que a mão do aluno afaste-se muito da área de atividade).

Além disso, a técnica mão-sob-mão permite reduzir facilmente a quantidade de apoio dada. Quando estou usando essa técnica para incentivar a exploração tátil, simplesmente puxo a mão para trás e deixo a mão do aluno tocar mais e mais a superfície que está sendo explorada. Quando uso essa técnica para um aluno que aprende a usar um lápis de cor ou um hidrocor, eu gradualmente reduzo a participação da minha mão na atividade e aumento a quantidade de trabalho pela qual meu aluno é responsável.

Mas isso funciona? SIM! Os resultados demoram um pouco mais para aparecer, mas são reais e duradouros. Os alunos que recebem assistência mão-sob-mão tornam-se participantes ativos em suas vidas de aprendizado. Eles alcançam mais e são menos passivos (se é que são). Pode ser que eles não demorem mais para terminar um projeto de arte, e esse projeto de arte pode não parecer tão "perfeito" quanto um feito com assistência mão-sobre-mão. No entanto, o aluno realizou a tarefa. Com o tempo, a quantidade de assistência mão-sob-mão pode ser reduzida, a assistência pode se tornar ainda mais passiva e o aluno poderá transferir essas habilidades para novas áreas de sua vida.

O mão-sob-mão não é o único tipo de assistência passiva que pode ser fornecida. O adulto pode usar a assistência apoiada (apoiando o cotovelo de um aluno, etc. para permitir maior movimento independente), modelagem lado a lado da atividade (isso é ótimo para atividades motoras mais amplas, como chutar e aprender a dançar, instruções ou sugestões tátil passo-a-passo, orientações verbais passo-a-passo, sugestões verbais passo-a-passo ou perguntas (o que vem a seguir). Além disso, movendo-se em direção a um ambiente de prestação de assistência tátil ou verbal, apenas a solicitação do aluno permite que o aluno realmente seja bem-sucedido - sentindo-se capaz e capacitado.


Respeitando o indivíduo

Deixe o aluno saber o que está acontecendo. Em vez de pegar a mão, anuncie: "Está frio lá fora e vou colocar suas luvas. A mão direita primeiro!" Dessa forma, o aluno sabe o que está por vir e por que (em vez de apenas sentir alguém pegar a mão e colocar uma luva nele).

Outro elemento importante para capacitar o aluno é dar voz ao aluno e respeitar essa voz. Os estudantes que não têm o direito de se desvincular de uma atividade provavelmente não serão totalmente envolvidos com a atividade e perdem o interesse no resultado. Além disso, conceder ao aluno o direito de NÃO participar (pelo menos no início) ajuda a evitar o desamparo aprendido e promover o aumento da auto-estima.


Como posso fazer isso acontecer?

Escolha uma atividade na qual você gostaria de começar a implementar uma abordagem com as mãos mais livres. Normalmente, é melhor escolher uma atividade de cada vez para permitir que o aluno concentre o esforço e concentre-se nessa atividade. Além disso, a escolha de uma atividade em que o aluno esteja altamente motivado pode facilitar o processo para todos os envolvidos. Por exemplo, para ensinar o uso de um utensílio de comer, escolha um alimento que o aluno aprecie e possa ser mais bem-sucedido com (talvez colher de maçã com uma colher antes de brócolis com um garfo).

Uma parte importante de incluir o aluno é verbalizar o que está acontecendo. Diga ao aluno o que você está fazendo e por que, e exiba excitação por aprender sem criar medo do fracasso. "Eu realmente estou gostando de te dar essa maçã. Mas você sabe o que? Eu não deveria ter toda a diversão. Vamos praticar o uso de uma colher juntos!"
Outros membros da equipe da escola e os pais dos alunos podem se entusiasmar com esse novo método, mas também podem não gostar. Mudar hábitos e atitudes pode ser difícil, mas valerá a pena. Compartilhe essas informações com seus colegas e com os pais do aluno. Diga-lhes como é importante para você ter o aluno mais no controle do mundo dele. Enfatize a necessidade de o aluno obter habilidades reais, não para adultos, para concluir tarefas em seu nome.

Se a equipe da escola e / ou os pais forem resistentes, acompanhe seu próprio progresso usando os métodos descritos acima. Forneça informações concretas sobre como o aluno cresceu em habilidades, desde que tenha a oportunidade de fazê-lo sem mão-sobre-mão.


Princípios Orientadores

  • DESACELERAR!
  • A aprendizagem ao longo da vida é uma MARATONA, não uma corrida
  • O aluno pode precisar de tempo adicional de processamento
  • O aluno pode precisar de mais prática
  • Evite pressa para fazer uma atividade
  • Se você tiver mesmo com muita pressa, faça você mesmo e prometa que seu aluno terá a chance de fazer a tarefa na próxima vez
  • Seja flexível!
  • Escolha suas batalhas
  • Pense primeiro! (Pratique antes de fazer)
  • Determine o propósito real da atividade
  • Determine as áreas em que você quer ver o crescimento
  • Escolha uma área para se concentrar no início
  • Comunique claramente o objetivo da atividade para o aluno
  • Se partes da atividade estão sendo deixadas de lado para se concentrar em uma área, explique isso para o aluno
  • Determine quanta assistência é realmente necessária para a atividade
  • Comece a usar o nível mínimo de apoio que você acredita ser necessário
  • Avalie constantemente a necessidade do suporte ao aluno
  • Retorne para o suporte menos restritivo sempre que possível, mas esteja disposto a aumentar o suporte quando necessário
     
  • Entenda que as necessidades de suporte podem variar:
    Dia a dia
    Durante diferentes dias da semana
    Durante diferentes horas do dia
    Tarefa para tarefa
    Mesmo dentro de uma tarefa
    Particularmente no início da tarefa ou
    Quando o aluno atingiu um nível de saturação para a atividade
     
  • Antecipe a atividade com o aluno verbalmente
  • Lembre-se de realizar comentários durante a execução
  • Explique antecipadamente todos os itens que o aluno pode não gostar (como creme de barbear, caixa de areia, uma lixa, uma esponja usada em pintura, antes de utilizar esse item
  • Respeitar a individualidade do aluno
  • Permitir que o aluno diga não
  • Claro, que pode haver consequências, mas todo mundo tem o direito de dizer não
  • Aceitar a imperfeição
  • Como mãe de um aluno com necessidades especiais, posso garantir que eu teria uma obra de arte que reflete MINHA FILHA e outra que reflete seu professor
  • TODOS os alunos precisam da oportunidade de cometer um erro
  •  Ao aprender o que não funcionou, eles estão de fato aprendendo muito
  • TODOS os alunos precisam se sentir valorizados e valiosos
  • Deixe-os ter a responsabilidade na tarefa
  • Não roube deles o direito da realização
  • Compartilhe do conhecimento!
  • Os pais são os primeiros professores de uma criança
  • Incentivar e capacitá-los a reduzir a intervenção com o aluno
  • Prepare um relatório documentando o que você aprendeu sobre o aluno
  • Compartilhe com a equipe da escola (e familiares) para se envolver com o aluno - ensiná-los como ser bem-sucedido
  • Incluir informações sobre abordagem, posicionamento do aluno, posicionamento de materiais, verbalização, etc.


Conclusão

Todos os alunos precisam de instruções, incluindo contato corpo-a-corpo para ajudá-los a aprender inicialmente. No entanto, a maioria dos alunos supera essa intervenção intensiva nos primeiros anos de desenvolvimento. Além disso, os instrutores tendem a abster-se de se envolver em altos níveis de instrução mão-na-mão com os alunos em desenvolvimento normal. Infelizmente, os instrutores geralmente utilizam a instrução mão-sobre-mão mais intensiva e menos eficiente, porque é relativamente fácil e rápida. Nossos alunos seriam mais bem servidos e cresceriam em habilidades, confiança e independência se, conscientemente, reduzirmos nosso nível de intervenção e permitirmos que nossos alunos se envolvam mais plenamente em seus próprios processos de aprendizagem.

FIM

 

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Técnica de Mãos Sobre Mãos
Carlton Anne Cook Walker
Artigo publicado no Congresso Online Internacional de Inclusão e Reabilitação da Pessoa com Deficiência Visual

A Prof.ª Carlton Anne Cook Walker é Coordenadora de Programas de Educação em Braille da NFB - Federação Nacional de Cegos dos Estados Unidos

fonte: Portal da Deficiência Visual

 

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22.Mar.2019
Maria José Alegre